2. 成果解决教学问题的方法：

  项目始于2012年广东省专业综合改革试点项目，2013年2月完成改革方案论证。2013年3月开展实践检验至今（见图2），以项目为驱动、产出为导向，扎实推进。 

  (1) 营造教师发展生态环境，解决师资队伍薄弱问题

  以推进教改为契机，加强教师发展生态环境建设，推动省级教学团队内涵建设。关注教师“全人”发展与个性化发展，通过研修培训、学术交流等方式，促进教师专业成长。通过内培外引、聘请兼职导师、建立课程试验区等举措加强与行业专家协同，提升队伍整体实力。

  (2) 凝练育人生态模式，解决人才培养模式固化问题

  构建“一核四层四翼”师范生核心素养体系，以立德树人、培根铸魂为核心，发展学生的学科、教学、科研、信息等四层素养，育人全程贯穿自主学习、反思调控、合作交流、创新创业等四翼能力。造就有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“大先生”。

  构建学生、大学、社会“三协同”生态圈，建立“三共三互”协同机制：①课程共建互享。大学教师、行业专家及学生参与课程建设，并通过课程实施反哺课程与育人实践的优化；②教学共构互教。行业专家参与大学课堂教学，学生参与一线教师同课异构，中学为学生提供实习平台，学生服务学校教学与支教帮扶；③评价共议互评。大学及行业专家对学生进行过程性评价，学生开展自评、同伴评价与教学评估，促进课程实施调控。

  (3) 践行课程生态观，凸显多模态，解决课程资源匮乏问题

  遵循“以生为本”理念，从课程目标、内容到形式，关注学情与社会需求、个性化学习与自主发展。建设具有独立性、互动性、开放性与发展性的混合式课程群（见图3）。基础课程覆盖了《教材分析与教学设计》等核心课程，探究课程包括为项目学习与合作探究提供“两网一库”（语言数据网、华南英语名师网与英语教育教学语料库），实践课程包括乡村外语教育扶贫与大创计划项目等。课程群凸显课程高阶性、创新性和挑战度，为人才培养奠定坚实基础。

  (4) 打造生态课堂，推动教学评研一体化，解决课程效能较低问题

  以数字化学习资源技术赋能师范生职前培养、自主学习、实践应用与教研反思全过程。核心课程教学在深度学习理念下开展课程思政与混合教学；数字课程利用线上资源开展项目学习与合作探究、实现自主发展；实践课程通过混合式教研体验与反思应用，实现师德养成与创新能力提升，并反哺大学的课程优化。全程加强“六学”（听、读、研、做、教、帮）学法指导，重视诊断反馈，贯穿形成性和终结性评价。