1.在线课程敏捷高效建设模型创新：构建OCD敏捷开发模型，推动在线课程规模化建设

本成果根据迭代学习理论和课程设计理论，针对疫情期间一线教师在线教学问题，确定应急性课程目标、选择精准性课程内容、实施快速化开发方法，构建涵盖目标（O）、内容（C）和开发（D）的OCD开发模型，有效降低在线课程开发难度，推动在线课程规模化建设（见EI检索论文）。

2.在线课程驱动教学改革的组织原则与教学模式创新：形成面向课程教学新生态的创新组织原则与教学模式

本成果提出驱动改革创新的“规模授课-小组研讨-个别指导-多元评价”在线教学组织原则；构建“基于慕课的共享-协同-创新（SSI）”（见EI检索论文）“疫情期间基于慕课‘1+3’教学模式”（见EI检索论文）“疫情时期高校在线教学‘湾区模式’”（见国家核刊论文）等，形成面向课程教学新生态的混合教学模式，成功入选《中国在线开放课程发展报告》。

3.在线课程驱动教学改革机制创新：形成基于在线课程“思政引领-建设支撑-应用驱动”的教学改革创新机制

本成果聚焦课程建设“主战场”，紧抓课堂教学“主渠道”，依托教师队伍“主力军”，形成基于在线课程“思政引领-建设支撑-应用驱动”的教学改革创新机制。构建赋能高校课程思政的设计理论和“双向联通”实施模式，形成“专思融通”课程路径和“问题导向”课堂路径（见国家核刊论文），激发教师“想做好”教学改革；提出基于OBE、PBL和TBL的在线课程设计模式（见国家核刊论文），推动在线课程规模化建设，助力教师“能做好”资源支撑；形成“自组织”“私播课”“混合式”“协同化”“AI+一流课程”等在线教学模式常态化推动教学改革，支持教师“做得好”教学创新。提出促进我国在线教育发展的政策建议获教育部采纳。

查新报告显示：①在线课程OCD敏捷开发模型；②基于在线课程“思政引领-建设支撑-应用驱动”的教学改革创新机制具有创新性。