团队出版《在线开放课程与教学创新》（科学出版社）、《互联网+时代的组织学习》（国家开放大学出版社）等著作，在国内外核刊发表“疫情时期高校在线教学‘湾区模式’的构建与实施”“智能时代高校课程思政的设计理论与方法”“数字化转型赋能高校课程思政的实施进路与评价创新”等教改论文，构建了包括特征分析、敏捷开发、组织原则、创新应用、驱动机制的在线课程驱动教学改革理论体系。主要的创新观点与理论成果如下：
1.构建在线课程敏捷开发模型
提出理论基础、教学要素及其关系、教学方法、课程资源、教学评价、支持服务的在线课程“六维度分析模型”；建立在线课程“目标（O）-内容（C）-开发（D）”OCD敏捷开发模型。见图3。
图3 “六维度分析模型”与OCD敏捷开发模型
2.形成驱动教学改革的创新模式与政策建议
提出“规模授课-小组研讨-个别指导-多元评价”在线教学组织原则；构建“线上规模教线下小组研学模式”“线下规模教线上自组织学模式”“线上线下融合私播课模式”“线下线上教师协同教学模式”“基于慕课的共享-协同-创新（SSI）模式”“基于慕课‘1+3’在线教学模式”（见图4）；构建智能时代课程思政设计的理论框架、基于慕课的课程思政教学模式、数字化转型赋能课程思政“双向联通”实施模式与路径、课程思政人机协同诊改评价模型（见图5）。提出促进我国在线教育健康有序发展的政策建议获教育部采纳。
图4 在线教学组织原则与创新模式
3.创建粤港澳大湾区高校在线教学“湾区模式”
创建了疫情时期高校在线教学“湾区模式”，成功入选《中国在线开放课程发展报告（2020）》；提出了“AI+一流课程”赋能粤港澳大湾区高校教学改革的实践模式与推动机制。见图6。
图6 在线教学“湾区模式”、“AI+一流课程”教改模式
《教育技术学研究方法基础（第2版）》获首届全国教材建设奖全国优秀教材（高等教育类）二等奖，全国本专业唯一；荣获国家“特殊支持计划”教学名师；出版了国家级“十二五”规划教材2部、教育部《教师教育课程标准（试行）》教材2部。
团队建成国家级在线课程5门，省级在线课程9门，省级课程思政示范课程1门，中国大学MOOC、Coursera等平台在线课程24门，选课人数覆盖国内外300多所高校共计57万人。表1为团队主持建成的在线课程与应用情况。
此外在全国推广，直接指导培育国家和省级的一流课程352门。